以图解文  语文多媒体教学中的大忌

安徽省巢湖市黄山中学    苏长青     238065

 多媒体技术在课堂教学中，以其集成性、控制性、多元化、多样化，为学生提供了生动活泼，丰富多彩的学习环境。它具有突破时空，增加范围，扩大容量的特点，增加了教材的直观性、形象性、生动性，并借助形、色、声、情的神奇配合，为教师提供了直观、形象、高效率的教学手段，所以它越来越受到教师们的亲睐。但是，在语文教学中，多媒体教学手段的运用，必须要考虑到语文学科的特点，不同的内容必须精心设计合乎认知规律的课件。然而，一些教师，在教学中常违背学生学习语文的认知规律，最为常见的错误是以图解文。我以为以图解文，是语文多媒体教学中的大忌。

     　所谓以图解文，就是用图形图像(有时包含声音)来表现文学形像，使人看图知义。例如有位教师在讲《听潮》一课时，先是投影大海潮涨潮落时的录像画面，接着播放朗读全文的磁带，然后提示学生随着乐曲展开联想，最后使用投影仪展示板书。这位教师的做法是试图在以声像诠释课文，殊不知，这已经违背了学习语文的规律。《听潮》这篇课文的主要特点是“用文字塑造声音的形象”，是难得的朗读材料。要学好这篇课文，关键在朗读。古人说，书读百遍，其义自见。要在理解的基础上朗读，在朗读中加深理解，领略大海的美。老师应该反复示范，学生应该反复练习，朗读指导贯穿全程。不读课文如何整体感知课文的大概内容？如何赏析作品的语言，体会作者积极向上的思想感情？像这位教师那样追求多媒体效果，忙于操作各种媒体设备，自己不读课文，学生不读课文，让画面、音乐等媒体吸引学生的注意力，是一种舍本逐末的行为，不利于学生能力的培养与锻炼。

 还有位老师在讲《钱塘湖春行》时，先安排学生欣赏春意盎然的录像片，再在此基础上领会诗意，背诵全诗。他认为这种教学方法“直接作用于学生的多种感官，耳到眼到心到，感知深切，避免了学生思维的僵化。”我们知道，诗歌的语言精练、准确、形象，它所表现的内容高度集中、概括，并具有强烈的感情和丰富的想象。人们常说“诗中有画”，这种画只存在于读者的心中，想象之中。诗配图画、诗配录像的做法，使学生被动接受画面（这些画面往往牵强附会或者粗制滥造），使学生不必想象，刚好造成学生思维的僵化。这也是一种“填鸭式”的教学方法。教师从主观出发，把学生看成是单纯接受知识的容器，向学生灌注知识，无视学生在学习上的主观能动性。教师在教学中仅仅起了一个现成信息的载负者和传送者的作用，而学生则仅仅起了一个记忆器的作用。长此以往，学生的智力如何得到发展，素质如何得到提高，创新意识如何能够培养？我们的教师应该从学生的实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们自己去学习，避免先进的教学手段表现落后的教学思想。

 实际上，文学欣赏的过程是形象再创造的过程，艺术形象的再创造也是审美的过程，这一过程正是陶冶读者情操、提高艺术素养的重要环节。把生动的艺术形象化成简单的图画、照片，欣赏者一目了然，那么再美的艺术形象也会变得索然无味，犹如一杯白开水。文学欣赏又具有其差异性，一切文学作品，尤其是对内涵特别丰富与复杂的作品的阐释与理解，必然是多方面的、多角度并且永无止境的，绝不是单一的，凝固的。“一千个观众就有一千个哈姆雷特，就有一千个林黛玉”，况且教师提供的图像还不一定能正确体现作品的内容。用一览无余的画面绝对不能代替学生丰富多采的艺术创造，反而会使学生的想象力受到限制，更使学生失去参与审美活动的机会，失去了“披文入情”的情感体验，更谈不上文学欣赏的“共鸣”。 更为重要的是中学阶段是思维能力发展的黄金时期，过于强调用画面来表现文字的内容，会在无意识当中给学生原本奔放不羁的思维规定方向，久而久之，学生的想象能力会受到严重束缚。黑格尔指出“想象是人类思维最美丽的花朵”，我们有了现代化的多媒体设备，却把它用来禁锢学生的思维，那真是太不应该了。