巧用课后问答题
            安徽省巢湖市黄山中学           苏长青   238065
    高中英语学生课本中，绝大多数课文后面的练习第一题都是问答题，巧妙运用这道问答题，对教师教学课文十分有帮助。我在每篇课文的教学中总是三次用到课后问答题。
    一、利用课后问答，预习课文
我的学生都熟悉，我布置的预习任务有三个方面：“三读”课文，自学生词，书面完成课后问答题。“三读”课文：“一读”是指在五分钟内快速读一遍课文，掌握文章大意。也就是搞清课文前面的问题答案。“二读”是指结合书后注释，细读课文，了解课文详细内容。“三读”是指在早读时试着读一读课文。自学生词在“一读”之后进行，书面完成课后问答则在“二读”之后进行。做课后问答题是预习的重心。
    课后问答一般有八到十二小题，提问的都是课文中重要的要点。这些小题通常可分三部分，一部分可在课文中直接找到答案，一部分能在课文中找到，但必须要通过自己语言的概括、组织方能作答，还有一部分在课文中找不到，是课文内容的延伸，需要完全用学生自己的话来回答。三部分题目的回答难度呈梯级上升。
    完成了这一次的书面作业，好处有三个方面：第一、较为细致地理解了一遍课文内容。第二、煅练了学生的语言组织与书面表达能力。第三、养成了预习习惯，提高了自学能力。学生如果能按要求做好这一步，也就完成了预习任务。课文里真正不理解的内容也就不多了。
    二、利用课后问答，讨论课文
    有了踏实的预习，学生对课文内容有了一定的把握。对课文的教学，很快就可转移到对课文内容的讨论上来。讨论的话题就是依据课后问答题。教师可采取指名、学生推选或自由发言等形式对这些问题进行讨论和探讨。在这个过程中，教师要做好引导、调控和点拔。教师一方面要把这些问题向深层次引导，另一方面及时解惑、排难，要始终将学生置于高潮的学习气氛中，加强对学生思维、语言的训练。
    这一环节主要是训练学生的口语表达能力，因此，教师要注意以下几点：1、不可以让学生照本宣科。这个“本”是指预习时做的书面作业，同时也指课本。（对学困生可例外。）2、在师生、生生交流讨论时，为了培养学生的发散性思维能力，不应囿于课后问答题中的话题，可适当增加一些问题。这些问题的提出，可以是老师，也可以是学生。只要始终围绕教学的目的和内容就行了。
    三、利用课后问答，复述课文
    对农村中学的多数学生来说，如果直接用自己的话去复述课文，具有一定的难度。但是，通过某些手段来降低复述难度，完全有可能。降低复述课文的难度，方法有多种。教师可以提供一些关键性词语，或者通过表格、挂图、简笔画等手段，给学生提供复述的提纲。但我以为，如果将课后问答题展现在学生面前，那么，学生就很容易将课文内容复述出来。因为，将课后问答里所有问题的答案有机地串在一起就是对课文内容的复述。对课后问答题的利用，起到了“拐棍”的作用。别小看这根“拐棍”，那些基础不好，成绩较差的同学，本来在做复述课文作业时，往往“一言不发”，可你给了他这根“拐棍”，他会将文章复述得很流畅。这样坚持一段时间，学生自会甩掉这根“拐棍”的。
    这三次对课后问答题的运用，一次比一次难度大，一次比一次要求高。对学生能力的培养也是全面的。如果教师在平时教学中，每篇课文都这样去教，那么，对提高学生的英语综合素质将会起到意想不到的效果。