语文课堂中的师生关系
                  巢湖市黄山中学    苏长青　238065

    语文教学是培养学生的语文能力，具体地说，就是培养学生的阅读能力，写作能力，交际能力，思想能力，创造能力。陈旧的满堂灌式教学，使课堂气氛沉闷。鲜活的作品变成训练思维的材料而一味地进行静态分析，或者以不同的方式进行残酷地肢解和局部的咀嚼，文章整体流动的气韵、内在的筋脉、写作的智慧，就在这种肢解式的分析中逐步消退。这样的课堂教学谈何培养学生的语文能力！打破这种一言堂式的刻板、僵化的局面，语文课堂教学必须是师生双向性、互动性的。教师必须要创设一种平等、融洽的课堂教学氛围，让师生都能轻松愉快地置身其中，参与交流。
    可是，我们从教学实践中也看到，并不是所有有此心愿的教师都能如愿以偿。往往是，教师竭尽全力备课，充分利用多媒体、家庭影院、投影仪、录相等先进教学手段，创设出较为逼真的语言交流环境，但学生却往往不如人意地表现为无话可说或不知道该怎么做；即使能说一些，也只停留在浅层次思想交流上，远远达不到预期的自由交流与深层沟通的目标。在对比优秀语文教师的教学过程、分析造成以上情况的原因时，我们发现，课堂上教师与学生之间的关系才是创设言语情景的关键，决定着整个课堂的交流氛围。换句话说，语文课堂上融洽的、开放的师生关系是课堂充满生气与活力的关键。
一、平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙
    优秀教师之所以能够轻松地调动学生的兴趣，让他们积极主动地运用已有阅历及所学知识，在创设的语境中参与自由交流，主要的原因是他们能够象对待朋友一样平等对待学生。交谈的话题可能是由老师提出来的，学生乐意加入老师的话题，也可自由地发展或另辟话题，并能接纳老师加入他们的新话题。在这样的课堂上，师生之间是互相信任的朋友关系，教师既是良好的导师，能及时有效地提供帮助，又是一个热心、耐心的听众，还是一个谈得拢的朋友。
    而那些虽然尽心尽力地创设语境，最终却不能调动学生参与到情景中交流的教学案例，并不是因为学生太差，不能跟教师配合或是教师提出的话题过高而“曲高和寡”，真正的原因是教师没有以一种平等关系对待学生。
    我们知道，在课堂上师生关系的主导者是教师，教师用什么态度对待学生，直接影响学生对教师教学过程的参与。平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，交际也就更为活跃。
    那些不成功的教学案例，倒也不是我们教师不愿平等地对待学生，而是我们没有注意到自己不自觉的态度对学生的影响，也没有注意到一些细小的情节对学生产生的负面影响。例如：
    （1）教师过于低估学生的创造力，讲解、包办过多。学生回答问题刚出现困难就代学生说出“标准”答案，也不管学生真想表达的是什么，压制了学生的主动性和创造性，课堂上呈现的只是教师在灌输教参内容。教师应该认识到，教学中“教”是为了学生的“学”，而“学”才是主体。学生不主动去接纳，缺乏创造性地“学”，教师是没办法包办的。教师的正确做法是，让学生自己去探索、学习，不要怕学生出错，要相信学生是在不断“摔跤”的过程中学会“走路”的。当学生回答出现困难时，应先了解学生的意愿，再决定如何循序渐进地引导学生表达出他想要表达的思想，并鼓励学生“言无不尽”。
    （2）教师过分迷信教材与教参，严重束缚学生的思想。语文课堂的灵气与活力必须以教师的灵气与活力为基础。通常情况下，教师是利用教材和教参写好教案，然后在课堂上加以实施的。有不少老师对教材的灵活运用和对教参的大胆质疑还放不开手脚，把教完教材上的内容奉为神圣的使命，把教参的分析看成标准答案，把教案奉为实施过程中的绝对蓝本，不敢大胆取舍教材上的内容，不敢超越或否定教参上的分析，不能在课堂教学的过程中根据学生当时的情况调整教案上的内容或程序。这些都在很大程度上影响了老师在课堂上的灵气与活力，并进而影响到课堂。所以，教师应从教材、教参、教案的束缚中摆脱出来，要信心百倍、从容不迫地审视教材、教参和教案，并根据学生的情况创造出自己的东西或作出相应的调整。教师应该允许学生有不同的想法和信息存在。课堂控制应有一定的宽松度，允许学生的话题不时离开预定的谈话范围，切忌生硬地打断学生话题。对学生交流中的思想偏颇甚至错误都应多宽容、善引导。
    （3）教师对一些“差”生比较漠视，从不或很少关注这部分学生，打击了这些学生的自尊心，还引起整个课堂气氛的恶性循环；漠视“差”生不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥，他们变得既不愿与教师交流，也不愿和别的同学交流。长此以往，班上部分受到注重的学生被孤立，不利于他们与同学之间的交流。甚至在和教师交流时也有了心理压力，不能充分发挥思维能力进行课堂交际。整个课堂的活力与气氛也就难以创设。
    我们应从思想上否认“差”生学不好，他们只是学得较慢或基础较低。关注他们、他们的进步，即使是很小的进步也是我们教学的成功；我们教学的目的是让学生进步，而不仅仅是考高分。
二、开放的师生交往形式更有利于语文课堂交流
    造成课堂气氛死气沉沉的另一个原因是教师对交往形式控制过多，不利于课堂上形成一个开放，自由的交往空间。协调好课堂内各种人际关系，形成尊师爱生的师生关系和团结友爱的学生关系，有利于师生朝着教学目标共同努力。课堂内的人际关系无外乎三种类型：单向交往类型、双向交往类型和多向交往类型。如下图。

单向交往类型中只有师生关系，学生之间不进行交往，学生处于被动地位，不主动与教师进行信息交流，课堂气氛压抑、沉闷，教学效果最差。所谓“填鸭式”、“一言堂”等的教学，当属此类师生课堂交往类型。双向交往类型也是一种被动交往型，学生之间几乎不进行交往。一般是教师讲，学生听，教师问学生答，师生之间进行双向的信息交流。在这种双向交往形式中比在单向交往形式的人际关系中教学效果要稍微好一些，在一定程度上克服了学生学习的被动性，但仍无法很好地激发、调动学生的积极主动性。而在多向交往类型中，师生之间都可进行广泛的信息交流，课堂气氛积极和谐。教师作为集体的一员，不仅和学生广泛交往，还鼓励学生之间的交往。这种交往方式，往往使课堂气氛热烈，学生积极性很高。
    当然，上述三种课堂内人际关系类型各有利弊，不是说在实际教学中前两种交往类型不可以用，而必须采用第三种类型。教师应根据具体的教学内容来确定。例如，字词与语法等的一些基础知识的传授就完全可以适当运用第一、二两种交往类型。教师的专题讲座或专题报告其实就是第一种交往类型。重要的是，教师应善于取长补短，灵活运用各种类型，建立自由轻松而有秩序的课堂管理情境，以提高教学效率。
三、做联系学生学习与生活的“中间人”
    “语文学习的外延与生活的外延相等”，这是美国著名教育家华特·B·科勒涅斯的话。这句话在我国语文界影响较大。它高擎语文与生活紧密相连的旗帜，有力地影响着人们语文教学的观念与方式。语文与生活紧密联系。从这个意义上讲“生活处处皆语文，语文无处不生活”。教室的四壁应是多孔的海绵，而不是水泥的隔墙。因此，语文教师在课堂上应把学生学习与生活联系起来，充当二者的“中间人”。
    然而，我们不少语文教师往往以课堂为中心，将学生封闭在狭小的课堂和单薄的教材里，切断了学生与生活的联系，剥夺了学生阅读大量作品的权利。这种做法是狭隘的语文教学，是不全面的语文教学。这样的语文教师当然也是不合格的语文教师。殊不知，当今不少学生知识面狭窄，思想认识肤浅，语言能力薄弱，“贫虚症”很厉害。仅局限于课堂治“贫”补“虚”，效果总难尽如人意。只有立足课堂，拓展时空，伸延触角，应用传媒，将平面的语文课变为立体的语文课，才会有更多的收获。
    作为“中间人”的语文教师，应根据学生的生活实际，寻找课文内容与生活的最佳契合点，使语文走进学生的生活，同时又让学生进入作者的心灵。充分尊重学生的“先在结构”与“前理解”，不搞一言堂，允许多元解读的存在。教育学生以平常心对待语文，把语文看成一种生活乐趣。评价一个学生，不再看掌握多少语文知识，更看重其有无人文思想。只有人文精神充盈的人，才能朴素、真切、从容地生活，才能精神昂扬地为之事业奋斗。
    语文教师这个“中间人”角色扮演好了，何愁语文课堂没有生气与活力呢？