实施分层次教学　　　促进学生最优发展

　 山东省实验中学分层次教学改革的研究与探索

　　近年来,随着我校招生规模的扩大,我校计划外招生人数有大幅度增长,学生入校时学习水平的差距也越来越大,但是从近年来的高考成绩来看,我校本科上线率一直是稳步上升的,我们学科竞赛获奖人数历年在全省保持着领先地位(今年我校凭学科竞赛保送人数为33人,占全省1/6多〉,这从一个侧面说明计划外的大量扩招不但没有降低我们的整体教学质量,相反我们的教学质量还越来越好。教学上的成绩是和我们学校的办学理念,特别是近年来实施的分层次教学改革密切相关的。

　　近几年,我校确立了"为每一个学生创造主动发展的无限空间"的办学理念,在这一理念的指导下,从99年起我们就开始了对分层次教学的研究与探索,应该说这项教学改革是富有成效的,我们把我校的分层次教学改革总结提炼成这样一个模式:即"区别对待差异、多元分层递进,以达到统一教学要求和个体优势发展为教学目标"。下面我把分层次教学改革的做法做一介绍:

　　一、确立我校分层次教学的指导原则:

　　在实施分层次教学的过程中,我们逐步确立了以下原则:

　　第一,区别对待差异的原则。我想研究分层教学,首先要研究学生差异。根据现代心理学研究,我们把学生的差异分为可变差异和不变差异。所谓可变差异就是指学生在知识储备、学习态度与技能等方面的差异,这种差异和后天的学习密切相关,是可以改变的,它的具体内容是我们教学大纲规定的,每个学生必须完成的任务。而不变差异是指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异。相对于可变差异而言,它们在短时间内不可改变,这些差异是学生的优势差异,我们要利用学生的这些特质促进学生个体优势的发展,做到学有专长。基于这些认识,我们便制定了"正视差异、利用差异、消除差异(作为统一目标和要求的可变差异)、发展差异(统一目标基础上的优势差异)"的区别对待差异的原则,为分层教学提供理论支持。

　　第二、目的性原则。分层教学都要面对一个分层后学生、教师及家长如何看待分层的问题,对分层的正确认识是分层教学取得成效的前提。对此,我们把建立正确的分层观念作为实施分层教学的首要内容,务必使他们认识到:分层是为了教学和发展的需要,而不是给学生划分等级的依据,教师只有通过分层提供不同层次的教学,才能有助于各类学生得到普遍发。脱离那些不切实际、无用的教学,尽可能的做到因材施教,这才是真正的教学中的平等,而不把平等仅仅停留在入学机会平等的水平上。

　　第三,多元分层递进的原则。与单纯对具体学科分层教学不同的是,我校的分层教学范围更广、形式更多、探索的空间更大。我们有对分层次考试、分层次教学、分层次作业的实践探索,有对艺术课、微机课的分层教学探索,还有成立实验班对成绩优异的学生最优发展的探讨。这些多层次的探讨,使我校的分层教学形成一种多元立体结构,同时也为我校实施分层教学创造了一个浓厚的氛围。

　　第四,主体性原则。主体性原则主要有二个含义。一是在教师正确指导的同时让学生自己作出选择,教师不能代替或强迫学生做决定。二是在实施分层教学的各个环节,要充分落实学生学习的主体性。实施分层教、照顾学生差异的目的,就是为了更好地体现和发挥学生学习的主体性,让学生成为学习的主人,让学习成为学生"我愿意、我能够、我深信"能做好的事情,也只有使分层教学真正体现了学生的主体性,分层教学的成绩才可能有质的提高。

　　二、我校实施分层次教学的主要做法

　　以分层次考试为突破口,以考促学,让每一个学生体验到学习上的成功。考试作为对学生课业评价的主要方式,对学生的"学"和教师的"教"起着重要的调节和导向作用。由于分层次考试比分层次课堂教学易于操作和被学生接受,所以在99年分层教改之初,我们先从实施分层次考试入手进行了分层教学实验。

　　作为教育者,我们看到,学生的原有基础和学习能力是有差异的,随着招生规模的逐渐扩大,这种差异更加明显,对同一张试卷,有的学生感到轻而易举,有的学生却望而生畏,久而久之,有的学生感到学有余力,学习空间还没有被完全开发出来,有的学生却连学习的信心和勇气都会动摇甚至丧失。于是,我们提出从每一个学生实际出发,立足于调动每一个学生学习的积极性,着眼于每一个学生在原有基础上的进步与提高,面向全体,因材施考。具体做法是这样:我们把同一科试卷根据难易程度分成A、B、C三个层次,学生根据自身能力和水平自选。同时,允许对自己成绩不满意的学生申请补考。这样,使学生的学习从对名次的追逐、对分数的斤斤计较的重压下解放出来,而回到了它的初始目的一一获取知识。譬如一个学生如果这次选了B,考试成绩非常满意,那么下一次考试,学生就一定会选A,这时学生
在平时学习中就会按A类的标准、要求来规范自己的学习。在分层次考试的实施过程中,教务处不断完善出题的科学性,使考试层次的划分更加有针对性,更加明确,现在分层后的A类试卷主要面向考取全国重点院校的学,B类试卷面向考取普通院校的学生,C类试卷面向合格的普通高中毕业生,同时也满足体育、艺术生的需要。

　　除了考试之外,我们还将学生的作业进行了分层,更加注重了作业的实效性和反馈功能。现在各学科的课外作业的布置由各科教研组统一安排,由任课老师轮流出本学科、本节次的课外作业,题目上标明A、B、C三个层次,不再是"一刀切气让学生根据自己水平自己选择。现在我们己有一套分层作业练习题出版,并配合分层次教学出版了《解题思维导航》丛书,丛书共15册680万字,在编写结构上突出了分层提高。

　　实施"走班制"教学,着眼于每位学生现有水平上的发展,真正做到因材施教.我校分层次课堂教学的操作研究始于99年,但是从99年到2001年我们的分层课堂教学主要是在高二数学、外语两学科以及高三总复习中,更多的尝试性和探索性的。从2001年起在东校高一数学实行的"走班制"教学及艺术课"自助餐"教学,使分层课堂教学的目标、内容、方法日趋完善。在此,对数学"走班制"和艺术"自助餐"教学分别作一介绍。

　　数学"走班制"教学班的层次设置。我们按照教学要求,从高到低设置了A、B、C三个层次的教学班。A班的内容较深,选题广泛,层次较高,主要面向少数学习成绩突出,解题能力较强的学生；B班在照顾双基前提下适当拓展深度、广度,主要面向大多数学生；C班注重基础知识的讲解和基本技能的训练,上课内容多以课本为主,主要面向对数学学习有困难的学生。每教学班都设置了固定的教室和上课老师,并确保师资配备公平、合理。

　　经过规范操作,"走班制"分层教学逐渐受到了学生的认可和欢迎。在做好"走班制"教学的基础上,数学组还专门办了一份《数学简报》,及时对各层次教学的重点知识、重点例题、课外作业展示出来,以让学生了解其它层次的学习情况,有针对性的增大自己的学习空间。实行数学"走班"教学改革之后,东校普通班数学平均分、及格率、优秀率分别比本校对照班高出4.5、10.79和9.16个百分点。

　　"走班制"除了提高了学生的成绩之外,还培养了学生自主学习的意识。如上学期有3个B班学生在期中考试选的是A类卷,并且全部为100分,于是他们试着转到A班昕课,但两周后,三个学生又回到B班,因为他们觉得B班的教学更适合他们。这让我们为学生真正变成了学习的主人而感到由衷的高兴。应该说"走班制"使水平接近的学生走到了一起,使学生有了新的竞争动力。同时,"走班制"又使学生"走"到了自己最适合的位置,使学生的学习热情和学习效果有了明显提高。

　　将艺术课教学由原来的“大锅饭”变为“自助餐”。下面我介绍一下艺术课"自助餐"教学改革的情况。学生在艺术特长、兴趣爱好方面的差异就是相对的不变差异,因此对艺术欣赏课的教学除了完成大纲规定的基本要求之外,我们更注重了发展学生差异,有针对性地培养学生的兴趣特长,为学生个性和潜能的发挥创造更大的空间。2001年,我校成立艺术教育中心,专门负责艺术课教学的改革和艺术特长生的培养。现在,艺术课的教学已经在原来的美术欣赏课和音乐欣赏课基础上,音乐类增设了形体训练、交谊舞入门、手风琴基础、音乐基本素养、声乐辅导、播音主持等选修内容,美术类增设实用美术、陶艺、黑白摄影基础、书法等选修内容。现在上艺术课,学生都分成了好几批,到不同的教室上课。改革后的艺术课每班学生最多30人(像形体训练),多数班额为10-20人(像手风琴、实用美术〉,
教师在教学时能真正做因材施教,个别指导,学生也因为选择了自己爱好的艺术课型而兴趣倍增,整个艺术课教学发生了根本性的变化。同时,艺术课教学的改革为学生全面和谐的发展和健全人格的塑造也产生了积极的促进作用。

　　建立综合素质实验班,把成绩特别优异的学生单独编班,全方位探讨成绩优异学生的最优发展教育.我校学生生源从总体来说应该是济南市最好的,如何让这些成绩好的学生得到能够影响他一生做人与做学问的最好教育,这是我们一直思考的问题。鉴于此,我们从99年起在学科分层教学实验的基础上,开始招收实验班(第一年招了2个班,以后每年级招4个班),把学习成绩特别优秀的学生单独编班,在分层之后编成的行政班进行成绩优异学生最优发展的探讨。

　　在实验班学生的培养目标上,学校认为办实验班绝不仅仅是培养几个尖子生,拿个学科竞赛奖,而是为了让成绩优异的学生得到能够影响他一生做人与做学问的最好教育,这其中学生的爱国主义、民族责任感、献身科学事业的精神以及科学的思维方法、创新能力培养和学科能力的建构尤为重要。

　　实验班在教材的选用上采用国家统一教材与自编教材相结合的方法；在课堂教学的改革上,试行互动式的教学模式,突出学习的个别化、探索性特征,突出了创造能力和科学精神的培养,强化外语、微机教学；在学习管理上,实行学分制(这些学生已被省、市教委批准免于会考)。现在,实验班在高一己开设生物课；实验班学生取消了政治、历史、生物、地理的试卷考试,代之以论文撰写与答辩；实验班学生的研究性学习正如火如荼地进行,研究成果不断出现,有许多在刊物上发表,一种新的学习方式正在形成。应该说,实验班已成为我校实施分层教学的一大亮点,成为我校独具特色的"教育特区"。

　　积极开展学科竞赛辅导,发展个性特长,使优者更优。

　　〈一〉我校开展学科竞赛活动的指导思想

　　江泽民总书记在全国教育工作会议上的讲话中指出:"要鼓励冒尖,鼓励先进；发展个性,培养学生的创新精神和创新能力"这就为我们学校教育提出了具体要求和目标。教育的最终目的就是要培养出社会需要的层次多样、以及个性得到张扬的合格人才,如何培养出社会需求的合格人才则成为教育教学改革的核心。基础教育改革必须寻找到一种能使社会需求的共性和学生发展的个性完美结合起来的教育教学行为。学科竞赛活动是一种对传统教育的一种积极的继承和扬弃,既强调学生个性的张扬,又重视学生创造潜能的开发的教育教学行为。从八十年代中期起,学科竞赛开始成为许多中学,特别是重
点中学普遍热心的教育、教学行为,也引起社会的普遍关注。从这个时候开始实验中学便积极开展学科竞赛活动,开始仅作为一般性的教学改革试验,即对个别学有余力的学生,给予课余辅导,组织他们参加各级学科竞赛,目的仅在丰富学生课余生活,考查部分优生的学习潜能,满足他们进一步求知的欲望。自90年代起进入自觉状态,以"开展学科竞赛,发展个性特长,提高教学质量"为指导思想,从实践与理论上探索在现行教学体制(即不改变大纲、教材和课程设置)的前提下,通过开展学科竞赛这一教学、教育行为,实施因材施教,达到发展学生个性特长,提高学生素质,全面提高教学质量,多出人才,快出人才,出好人才这一目的的可能性和现实性,进行了长达十几年坚持不懈的实践与研究。

　　〈二〉学科竞赛活动主要做法 　　在进行教育教学实践和研究的同时,为了保证学科竞赛活动和教育的顺利开展,学校领导和课题组经过研究,确立了如下的保障措施:

　　1、建立必要的学习制度,组织教师学习教育理论

　　"成功的事业基于成熟的理论",学科竞赛工作要得到顺利进行,达到预期目的,必须以科学的理论作为指导,并转化为全校教师的实践活动。为此学校制定了学习制度,组织教师学习理论。所学习的理论涉及有:

　　(1)因材施教及巩固性原则、接受学习与发现学习相结合的教育和教育心理学的原理、原则；
　　(2)前苏联心理学家维果茨基的"最近发展区理论"；
　　(3)美国认知心理学家弗莱维尔的"元认知理论"；
　　(4)美国冯·诺依曼,中国于光远的"竞赛论"。

　　2、建立和完善有潜力的学生的发现、培养制度

　　坚持普及性原则,广泛发动学生（特别是起始年级学生）参加课外兴趣小组活动,在活动开展过程中,发现和培养素质较高、对某些学科既有浓厚的兴趣爱好又有一定发展潜力的苗子。活动开展到一定阶段后,通过反复检查选拔出一部分"特长生"苗子,并根据兴趣爱好进行分流,确定参加竞赛活动的科目。分流以后由各学科教练对其实施系统化的训练。根据训练成绩,再筛选出少数尖子学生由教练拓宽加深辅导。经过这种广泛发动、层层选拔,形成了宝塔形结构,而且各学科分流合理,人才资源(苗子)得到了合理的安排和利用。

　　3、培养教师的业务和研究水平

　　广泛而普遍地开展学科竞赛不是一两个人能上任的,势必需要一支具有甘为人梯精神,有良好知识技能,钻研好学的师资队伍。这支队伍从哪里来?只能从实践中磨练出来,为此我们采取了以下措施:

　　(1)坚持志愿、业余,常规、辅导双肩挑的原则,从常规教学的业务骨干教师中选拔辅导教师。担任竞赛的辅导教师仍然不脱离常规教学；

　　(2)采用组织学习、聘请专家到校讲课、选派进修等形式培养提高；

　　(3)在平时训练中以老带新；

　　(4)建立竞赛辅导主教练负责制度,设立教练称号,确立教练的职责和要求,制订相应的奖励制度；

　　(5)评优晋级在同等条件下优先予以考虑。现在,我校已经涌现出了一大批骨干辅导教师,形成了一支多学科、多层次有各级优秀指导教师的比较强大教练员师资队伍。

　　4、良好的物质条件

　　学校调动各方面的人力、物力,先后投入大量资金,开辟了各类活动室、专用实验室,并为学科竞赛辅导教师搜集、准备了大量文字、图片、音响资料增添了许多实验设备,尽力支持,满足开展竞赛活动、进行竞赛研究的各种物质需求。

　　5、具有自我激励、自我约束的管理机制

　　实施以竞争为核心的激励、竞争、制约三位一体的管理机制是实验中学学科竞赛活动持续健康、生动活泼开展的重要原因。学科竞赛本质具有很强的竞争性。激励、竞争是师生进步的动力,规范管理将使其不偏离正确的轨道。对于学生,学校实施有创造意识和竞争意识的教学,培养、强化、完善其竞争品格,使他们在健康的竞争中做学习的强者,"学会生存","学会关心","学会学习",既相互"竞争",由相互切磋,相互帮助,相互进步。对于教师,学校采取了一系列激励措施,通过行政干预,制定奖励制度,对参与者给予支持和鼓励,对取得成绩的给予奖励。在鼓励竞争的同时,学校又规范了各种管理制度,严格对活动中可能出现的偏差加以制约、控制,以免偏离正常教学,忽视学生全面发展,违背教育规律,偏离正轨而盲目抓竞赛。从而使竞赛活动健康开展,尽量获得正面效应,减少负面效应。

　　（三）学科竞赛活动所取得的成绩

　　经过十多年来的深入研究与探索,我校的各类学科竞赛取得了突出的成绩。参赛人数之多,获奖面之大,级别之高在省市名列前茅,在全国引人瞩目。计有学生1000多人次在国家(70人次)、省(400多人次)、济南市(1000多人次〉各类学科竞赛中获奖,计有70人次进入国家数学、物理、化学、生物冬令营,21人次进入国家数学、物理、化学、生物集训队,7人代表国家参加国际学科奥林匹克竞赛,荣获3金4银的优异成绩。其中我校99级学生朱烨在荷兰举行的第34届国际奥林匹克化学竞赛中发挥出色,获得了金牌第一名的优异成绩。同时,朱烨以其文明、友善的交往和在整个比赛中突出的表现被
评为本次比赛最佳男选手。此前,他在山东省和全国的奥林匹克化学竞赛中均获第一,己被提前保送到北京大学化学院。在今年9月举行的第19届全国中学生奥林匹克物理竞赛省赛区决赛中,我校20名学生获物理奥赛省赛区一等奖(省一等奖共39名),占据全省一等奖人数的半壁江山。其中获物理奥赛一等奖第一名的张主同学和第四名滕雁同学进入国家冬令营,将同省内其他3名选手代表山东省参加全国物理奥赛决赛,同时我校还被评为第19届全国中学生奥林匹克物理竞赛金牌学校。

　　“因材施教”是一项重要的教学原则,分层次教学组织管理和实施体系的建立是对这一原则的贯彻,也是对这一原则的现代化、现实化,在实现知识教育的同时实现了人文关怀。

　　1、通过分层次使教学得以面对水平基本相当的学生进行,较强的针对性一方面有利于教师选择适当的教学内容和教学形式,另一方面使学生能昕得懂、学得好,最大限度地调动了教师教学、教研的积极性和不同知识水平学生学习的积极性,从而充分体现了“面向全体学生、向学生的全面”的素质教育指导思想。

　　2、促进了教学管理的科学化和规范化。例如,教师配备情况比分层次前有所改进,更加适合不同层次学生的不同特点,教师讲授的内容更有针对性,布置的作业适量而且适合学生的不同特点。同时完善了教师的评价体系,使学生、领导以及教师自己对教学的评价更加科学客观,有利于教师改进教学,也有利于教师队伍的建设。

　　3、实现了优秀师资资源共享的原则。传统的教学模式中全班学生只能面对本学科的一名教师,接触教师面较窄,分层次教学弥补了这种不足,由于有分有合,不同层次班学生的流动,从一定程度上实现了教师特别是优秀教师的共享。

　　4、有效减轻了学生的课业负担。分层次教学使教师布置作业时增强了针对性,作业的目的、目标都更加明确,从而避免了考虑较大适应度而带来的作业量膨胀。同时分层次后学生的流动性使任课教师不可能再任意补课,从而使学生有了更多的自由支配时间。

　　5、使学生学会了正确地评价自己和他人。同一个学生可能数学在A层而英语却在C层,这可使他能够正确地评价自己各科的学习成绩,有针对性地学习。同时也可以认识到每个同学都如同自己一样有长项,也有短项,不应该因为一个方面的成绩好坏就判定一个人整体成绩的优劣,只有互相学习、平等相待才有可能全面发展,只有全面发展才能适应未来的生活和竞争。

　　6、提高了学校的整体办学水平,扩大了学校的声誉和影响。由于全员参与,目标明确,实施规范,分层教学改革己深入人心,并且日益完善。我们看到,分层次教学不仅提高了学生的学习成绩,而且为学生主体性的发挥创造了更好的环境,真正体现了我们"能跑则跑,能飞则飞"的教学指导思想,学生真正成了学习的主人。目前,我校信息课"菜单式"分层次教学和体育课"自选式"教学又被提上探索改革的日程,分层教学也越发显示出了它的价值和活力,成为我校教学改革的一道亮丽风景。